私たちの保育目標

 
豊かなこころと、丈夫なからだ
 生きる力のある子ども
 ●心身ともに健やかで、笑顔が輝く子ども
 ●自分で考え行動できる子ども
●自分を大事に、友だちを大事にできる子ども
 
≪子どもたちのしあわせのための約束≫
 職員と保護者の皆さんとのお約束です！

〇やさしい心を育み、勇気をもって、やさしさを実践できる子どもに育てる。
〇自主性・主体性を育てる集団づくりのなか、自分の目でみて、自分の耳できいて、自分の頭で考えて、いきいきと行動できる子どもを育てる。
〇幼い命の成長に寄り添おうとするすべての人々の叡智と、きめ細やかな養護、適切な援助、家庭支援等、誠実な実践によって共に学び合う。
〇鋭い感性を持った創造的な芸術家としての子ども、深い人間愛を身につけようとする生活者としての子ども、そのかけがえのない命が表現するよろこびを受容し、よろこびとかなしみを共有していく。
〇身体的にも精神的にも社会的にも健やかな子どもたちを育てる。 

たかすな保育園の園舎の２階は各クラス３つのアトリエがあります。中空にあるそのアトリエは秘密の通路でつながっていて子どもたちだけが行き来することが出来ます。それぞれのアトリエでは毎年クラスによってテーマがあり担任の感性で変化します。
広い園庭には畑や田んぼ、そして井戸があり遊びで使う水は自由です。自然に川ができどろんこや水遊びが始まります。
園庭の西にはボルダリングがあり登れるようになると人工芝のテラスで遊ぶことが出来ます。園舎のテラスは乳児、幼児とも広く屋根がついています。南向きの陽だまりの中で異年齢の交流が出来ます。室内の大廊下も同じくコミュニケーションの場となります。ホールはコルクで安全です。
２０２５年からさらに園庭改造が始まりさらに魅力的な保育園に変わります。
創造力は想像する力があり、創造力は自由であることで花開きます。想像力でイメージしてそれを表現し創り出すのが創造力です。私は必要な時に必要なものを必要なだけ与える(用意する)というのが乳幼児期の発達には欠かせないことであると考えています。保育園という場所は家庭だけでは補えない、子どもたちにとって豊かな教育資源の場所でなくてはならないと考えています。今必要なものを十分提供できる環境を作る、保育園を豊かな保育環境にしていくのが私たちの使命です。乗り物では子どもは半額ですが、保育や教育は大人の倍は投資しなくてはならないのです。もったいないから、子どもだから、無駄だから等、大人は子どもの創造力の芽を摘んでしまいがちです。子どもだからこの程度で良いと子どもに教育資源を出し惜しみすることは愚かなことです。水も太陽も土もいのちの環境も紙も絵具も質の高い遊具も考え抜かれた園舎も必要なのです。けして子どもを育てるのはエコではありません。エコは大人がするもので子どもに強いることではないのです。SDGs持続可能な開発目標は大人が子どもたちのために達成することで、子どもには豊かな資源を保障される社会でなくてはならないのです。

私は子どもには本物を用意する必要があると思います。大人の鑑賞に堪えうるものを子どもにも用意することが大切であると考えています。質屋の目利きを育てるには、本物だけを見せると言います。偽物は見せないし与えない。そうすれば本物を見分けることが出来ると。イタリアのレッジョエミリア市の保育は有名ですが、子どもの創造性と公共性は共存できると考えられています。創造性を発達させるために市は幼児教育施設に手厚いすべての支援をしています。その結果生み出される子どもたちや親たちが次世代や社会に貢献できるようになるからです。子どもにはもったいないと思うのは結果的に社会にもったいないことになるのです。 たかすな保育園園長

 大切な言葉

「温の一字、保育の意義を尽くすというも過言であるまい。凝（こ）ったものを解き、閉じたものを開き、縮んだものを伸ばし、萎（しぼ）んだものを張り、一切の生命を進展させる。見よ、今、この普（あまね）き温の力を。万物そこに笑い、ここに躍り、自らの力を楽しむ。 温は下から湧き、上から漲（みなぎ）る、皆自然である。野に園に溢（あふ）るる自然である。つくりもの、こしらえものの温は、その真の力を持たない。温室の温は、到底自然の温ではない。温の人、保育者、春は正に、あなたの、やさしくて強いはたらきを其のままに示している」（育ての心より）

倉橋惣三  

「わたしたちの目にとげはないか。わたしたちの言葉にとげはないか。わたしたちの気分にとげはないか。 もとより自分で心づかぬ時のことである。まさかに、心づいてそんなことのありようはないが、ちらと光る目、ふと出る言葉、思わず動く気分に、自分でも心 づかない峻烈しゅんれつはないか。 もとより瞬間のことである。直ぐ気がついて急いで取り直さずにはいないが、 しかし、とげはいつでもちょっと刺すものである。そのひと突きが、もう相手の 皮膚を破っているものである。 幼児の心の膚はだは、その軟らかい皮膚よりも軟らかい。わたしたちにほんの小さ な一つのとげがあっても、直ぐいため傷つけずに措おくまい。 或る朝、幼稚園の垣に薔薇を植えている植木屋と立ち話をしながらその薔薇の とげよりも、自分のとげが気にかかりだしたわたしでもある」  （育ての心より） 

倉橋惣三

 

子どもは百のものでつくられている。
子どもは百の言葉を
百の手を 百の思いを 百の考え方を
百の遊び方や話し方を持っている。
百、何もかもが百。
聞き方も驚き方も愛し方も
理解し歌うときの歓びも百。
発見すべき世界も百。
発明すべき世界も百。
夢見る世界も百。
子どもは百の言葉を持っている。
（ほかにも、いろいろ百、百、百）
けれども、その九十九は奪われる。
学校も文化も頭と身体を分けこう教える。
手を使わないで考えなさい。
頭を使わないでやりなさい。
話をしないで聴きなさい。
楽しまないで理解しなさい。
愛したり驚いたりするのは
イースターとクリスマスのときだけにしなさい。
こうも教える。
すでにある世界を発見しなさい。
そして百の世界から九十九を奪ってしまう。
こうも教える。
遊びと仕事
現実とファンタジー
科学と発明
空と大地
理性と夢
これらはみんな共にあることはできないんだよと。
つまり、こう教える。
百のものはないと。
子どもは答える。
冗談じゃない。百のものはここにある。

ローリス・マラグッツィ（Loris Malaguzzi）
佐藤学・訳